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小學語文教學論文集

www.wlxob.icu 來源:qq421046055 發布時間:2015-04-28 22:43:04

這是一篇關于小學語文教學論文集,小學語文論文,小學語文教學論文集的文章。也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中,教師要盡可能多地給學生

談談閱讀教學的朗讀訓練

小學語文教學大綱指出:“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標,也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法,我們經常看到這樣的現象:當學生讀得不符合要求時,有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學生再讀一次就過去了,長此以往,必將會影響學生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實提高學生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內容,體會其思想感情,才能在朗讀時以聲傳情,準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結構,理清作者的感情變化線索,還要聯系實際,閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想,朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音,這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

二、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源,通過讀,學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段,比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個重要的知識點,蘊含某方面的哲理,需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論,才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

3.選擇描寫精彩的句段。

課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴,從現在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內容時,通過對語言、文字、句段的訓練,培養學生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文,放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系,弄懂每個自然段的意思,這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習,就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音,進一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!”教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生,使學生入情入境,從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求我們,要經常組織學生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽的過程中,會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達方式,學會準確地用語言表達自己的觀點,抒發自己的情感,使語言表達得到良好的發展。所以,當學生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》

摘要:本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍,激發學生興趣,提高語文教學效 力。

關鍵詞:語文課堂,氛圍,激趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂 之者。”興趣是最好的老師,是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向,是引起和維持人的注意力 的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來, 教學就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生,tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,理學家認為:積 極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣,使思 維敏捷,從而更容易接受知識,迸發出智慧的火 花,煥發出語文課堂的活力,進而開發智力,陶冶 情操,優化教學效果。因此,新課標強調學生要在 愉快中學習。

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激 發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者,由管理者轉化為引 導者,教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念,設身處地 為學生創造輕松良好的學習氛圍,建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛,形成一個互教互學的“學習 共同體”,尊重學生的學習體驗,使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環境,學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。

新課標要求教師創設豐富的教學環境,激發 學生的學習動機,培養學生的學習興趣。為了使學 生愿學、樂學,筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究:

i. 寬松和諧激趣法

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者,要彼此尊重、互相信賴、互相 合作,只有在這樣的課堂氛圍中,師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺,學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想象力,以最佳狀態進入 語文學習,煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生 關系,并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時,學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力,有磁性,可以把人世 間的物質吸進去,然后向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解,筆者就引用同學們正在 看的《西游記》激起興趣:“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質吸進去?”得到齊聲否定 后,筆者又問:“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?” 學生答:“不能。”筆者一本正經地說:“我說我能! 我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中 去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢,同學們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表:“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學們開 心答到:“能!”“對,通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差兩生的評 價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”, 最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了,直至鈴聲響起還意猶 未盡。 教育家陶行知先生曾明確指出:“創造力最能 發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中,創造力才能得到開發,學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的,語文的魅力 在于此,語文課堂的活力也在于此。同一問題,由 于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不 同,得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的,這 就是創造力的表現,也正是我們要悉心呵護和著 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴,尊重學生 的人格和個性,建立新型的民主交流、教學相長的 師生關系,多給學生展開想象的時間和空間,多給 學生發表意見的機會和自由;重視語文課堂教學氛圍營造方法

學生與眾不同 的想法,特別是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于 不屈從于教師,不迷信于權威,不盲從于教材,敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間,盡情地自由參與自由表達,往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗,學習興趣高漲,從而誘 發潛在的創造智能,迸發出創造的火花,展現語文 課堂的無限活力。

2. 贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步,幫助學生發現 自己、肯定自己,“好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過:“數子一過,不如獎子一長。”這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的,也是無價的。同學的掌聲,老 師的贊揚,小小的獎品,都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式:或用贊許的 口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀,輕 輕一點頭,微微一笑?6?8?6?8每節課筆者盡量多贊賞 學生,不光贊賞一個兩個,而是贊賞一群一批,甚 至全班;不是虛偽的應付的,而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”,學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣,課堂氣氛活 躍,學習效果好。可以說,贊賞出創造力,贊賞出學 習興趣,贊賞出進步的學生,贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關系,活躍了課堂氛圍, 激發了創造熱情,對學生的學習質量和能力養成 起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中,教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高,又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為,還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者:“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”

3. 認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”,學生只能當作一個個容器,等著老師往里灌 東西,可結果,園丁的辛勤,往往扼殺了學生的天 性,“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為,學生“講”教師‘聽”。 有三大好處:一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”,可以鍛煉學 生。學生越說越會說,越說越想說,越說越自信,課 堂成了他們發揮的舞臺,這更激發了他們學習的 興趣,煥發出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時,筆者讓學生找 出喜歡的句子,先在學習小組交流,然后在全班交 流,一學生說:“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅,像 紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雷羅漢’,這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景,尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’,很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時, 大多數同學攏著兩手呵氣,一時課堂笑聲一片,活 力迸發。又如《兩a,jl辯日》,幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀,由傳授知識向學生終生發展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角,極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣,使學生的學習 狀態保持活躍和熱烈,使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。

4. 平等評學激趣法

在傳統教學模式中,教師對學生的學習成績 具有最高裁定權,卻忽視了學生的自評與互評,實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現,尤其語文課堂教學氛圍營造方法

當學生的自覺意識得到高度強化,內在的進取熱情已得到激發,教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們,激發其活躍的主體意識,感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。. 筆者在平時教學過程中,經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評,取長補 短。學生在評改時,既能感受到老師的信任,也感 受到當一回老師的快樂,還把知識又復習了一遍, 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷,而往往教師批得辛辛苦苦,學生一看了之,真正的高耗低效。對 于作文的評改,筆者經常“放縱”,具體的做法為:將本次作文評分標準板書在黑板上,先由學生獨 立評改一篇作文,要求有勾畫有旁批有總評有分 數并有簽名,然后以小組為單位交流補充,目的是 多多學習他人的作文寫法及評法,最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文,借助實物投影儀師 生一起復評,選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩,所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中,眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來,而且也激發了學生的 寫作興趣,讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射,每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻,收獲無限。 曾有老師感嘆考試“不是考學生,而是考老 師”。的確,一次考試,語文老師需幾天才能改完, 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外,勞 而功小。對此筆者嘗試著改革,在上學期,除了期中期末考試,單元測驗筆者全“放手”:頭天考,第 二天白評自改,老師講評時作好評改指導,學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時,筆者還 真擔心學生亂給分數,但從事后收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”(即分數)轉而注重“質”(明 白每一題的得失),從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。

實施素質教育的一個重要前提,就是要造就 一支高素質的教師隊伍,即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態,一身時尚端莊搭配得當 的衣著,一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法,一口字正 腔圓抑揚頓挫的普通話,一段聲情并茂慷慨激昂 的朗誦,一句委婉動聽相得益彰的輕唱,都會對學 生的注意力具有無形的控制作用,對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用,從而激發起學習 興趣,煥發課堂活力。 語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂,最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生,使其 受到熏陶——教師滿腹經綸,才氣橫溢,授課時, 或宏論滔滔,妙語連珠,或精點略評,字字珠璣,讓 學生如飲甘醇,定會極大激發學生的學習興趣。具 體而言,教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性, 表情達意的準確性,辭約意豐的簡明性,和諧悅耳 的音樂性,嚴密準確的邏輯性,教師用這種語言描 景狀物,述說人事,說明特征,品味詩文,剖析事 理,定能使學生受到美的感染,調動學生學習的積 極性。 語文教師不僅要熟悉教材,對典范的名篇佳 作記憶成誦,而且應形成自己鉆研教材的真功夫, 能常教常新,能給學生以藝術熏陶與美的享受,真 正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力,有助于激活 課堂氣氛,使課堂充滿朝氣與生機,因為學生在教 師的引領與點撥下,能夠從教材的字里行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美,能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此,教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的熏陶,從而激發起學習語文的興趣,煥 發出語文課堂的活力。

總之,教師在教學中應樹立民主平等的觀念, 要尊重學生、信任學生、贊賞學生,營造輕松濃郁 的課堂氛圍,讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心,打擊學生的積極性,擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知 識的場所,擯棄家長制、霸道者的教風,要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生,愛護學生。“親 其師,信其道。”學生才能喜歡語文,學好語文。

(一) 小學作文教學重點

對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題,習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習,加之自己十多年來的教學經驗,本人認為,小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累,作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累, “重視文本”也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累, 堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情。比如:每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用,結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性,教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來。(同學們踴躍發言,其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊,轉眼間一年的中秋節又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發現媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒梳,散著發就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人,學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價 教師的評價對學生十分重要。評價得當,能激勵學生敢于作文、樂于作文,因而對學生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價,對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。(記得有一次,我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”,于是我在批語中這樣寫道:今后能多看點書,認真作好記錄,教師相信你的作文會更上一層樓!)這樣做,能讓一些差生得到鼓勵,看到希望。 總之,作文教學不是件容易的事,教師必須在教學理論中不斷探索,在教學實踐中獲得啟發,不斷總結經驗,才能于學生有所裨益。

(二)讓識字成為一種樂趣

低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗,讓我得出的結論:激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力。我們常說:興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產生積極的興趣,他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一. 激發興趣——樂意學 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。 低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。 低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二. 變換形式——“玩”中學 心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優勢。根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思考,玩中創新。 如在教學新課程“一年級下冊識字7”時,教師可穿插以下活動輔導教學:出示課文左上方插圖,讓學生“猜一猜”、“比一比”;在理解“眾人一條心,黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來,充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征,在教學中,要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時,可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順,口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“ 詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三. 教給方法——學會學 教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。 在形聲字的教學過程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”,“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中,我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義,“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首,就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。 童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

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